Developing Scientific Literacy in a Primary School

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 1, January 2012, pp. 127-152

Título do artigo: Developing Scientific Literacy in a Primary School

Autores: Kathleen Veronica Smith^a, John Loughran^a*, Amanda Berry^a & Cathy Dimitrakopoulos^a

Published online: 25 May 2011

Abstract

The science education literature demonstrates that scientific literacy is generally valued and acknowledged among educators as a desirable student learning outcome. However, what scientific literacy really means in terms of classroom practice and student learning is debatable due to the inherent complexity of the term and varying expectations of what it means for learning outcomes. To date the teacher voice has been noticeably absent from this debate even though the very nature of teacher expertise lies at the heart of the processes which shape students' scientific literacy. The research reported in this paper taps into the expertise of (participating) primary teachers by analyzing the insights and thinking that emerged as they attempted to unravel some of the pedagogical complexities associated with constructing an understanding of scientific literacy in their own classrooms. The research examines the processes and structures within one primary school that were created to provide conditions to allow teachers to explore and build on the range of ideas that presently inform the scientific literacy debate. The research reports these teachers' views and practices that shaped their actions in teaching for scientific literacy.

Keywords: Scientific literacy, Teacher development, Primary school

DOI: 10.1080/09500693.2011.565088

A Multi-Year Study of the Impact of the Rice Model Teacher Professional Development on Elementary Science Teachers

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 6, April 2012, pp. 855-877

Título do artigo: A Multi-Year Study of the Impact of the Rice Model Teacher Professional Development on Elementary Science Teachers

Autores: Dana Viorica Diaconu^a, Judy Radigan^b, Milijana Suskavcevic^a & Carolyn Nichol^a*

Published online: 20 Dec 2011

Abstract

A teacher professional development program for in-service elementary school science teachers, the Rice Elementary Model Science Lab (REMSL), was developed for urban school districts serving predominately high-poverty, high-minority students. Teachers with diverse skills and science capacities came together in Professional Learning Communities, one full day each week throughout an academic year, to create a classroom culture for science instruction. Approximately 80 teachers each year received professional development in science content and pedagogy using the same inquiry-based constructivist methods that the teachers were expected to use in their classrooms. During this four-year study, scientists and educators worked with elementary teachers in a year-long model science lab environment to provide science content and science pedagogy. The effectiveness of the program was measured using a mix of quantitative and qualitative methods that allowed the researchers to triangulate the findings from quantitative measures, such as content test and surveys, with the emerging themes from the qualitative instruments, such as class observations and participant interviews. Results showed that, in all four years, teachers from the REMSL Treatment group have significantly increased their science content knowledge (p < 0.05). During the last two years, their gains in science content knowledge, use of inquiry-based instruction and leadership skills were significantly higher than those of the Control group teachers' (p < 0.01, p < 0.001 and p < 0.05, respectively). Three themes resonated in the interviews with participants: science content knowledge growth, constructivist pedagogy and leadership skills.

Keywords: Science education, Inquiry-based teaching, Pedagogical content knowledge

DOI: 10.1080/09500693.2011.642019

Developing a Community of Practice to Support Preservice Elementary Teachers’ Nature of Science Instruction

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 9, June 2012, pp. 1371-1392

Título do artigo: Developing a Community of Practice to Support Preservice Elementary Teachers’ Nature of Science Instruction

Autores: Valarie L. Akerson^a*, Lisa A. Donnelly^b, Morgan L. Riggs^c &Jennifer L. Eastwood^d

Published online: 30 Nov 2011

Abstract

This study explored ‘To what extent will preservice teachers with adequate nature of science (NOS) conceptions and who participate in a community supporting NOS instruction teach NOS in their internship settings?’ Using a combination of focus group discussions and peer feedback, five preservice teachers met with university personnel bi-monthly during their internships to share NOS teaching and assessment ideas and ask questions. Field notes and voice recordings were used to track conversations at focus group settings and videotapes were made of science instruction in each internship setting. None of the preservice teachers had cooperating teachers who taught NOS, yet results showed that all five preservice teachers were able to explicitly teach NOS in their science lessons, albeit in different ways and to different degrees.

Keywords:  Classroom, Elementary school, Nature of science

DOI: 10.1080/09500693.2011.639100

Exploring Opportunities for Argumentation in Modelling Classrooms

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 10, Jul 2012, pp. 1535-1554

Título do artigo: Exploring Opportunities for Argumentation in Modelling Classrooms

Autores: Cynthia M. Passmore^a* & Julia Svoboda^a

Published online: 27 Jun 2011

Abstract

On several levels it can be said that the act of modelling in science is inherently an argumentative act. That is, in virtually all aspects of modelling, from developing a question to judging between competing models that might answer that question, an individual is engaged in persuasive acts. Those acts may be private or public. They may be mental, written or oral, but they are about judging ideas and making sense of them; convincing oneself or others that the ideas and ways of looking at and explaining a phenomenon are useful. These acts are what scientists find exciting. They are what make science intellectually interesting and challenging. Inviting students into this practice is one way to help them learn both the content and process of science. This paper introduces a framework that is attentive to the research on how people learn while simultaneously pushing for curriculum and instruction that engages students in elements of the practice of science. We explore how this framework can be used to foster argumentation by describing the theoretical underpinnings of the framework and using classroom examples to illustrate the utility of the framework for promoting argumentation.

Keywords: Argumentation, Model-based learning, Inquiry-based teaching

DOI: 10.1080/09500693.2011.577842

Preservice Elementary Teachers' Evaluations of Elementary Students' Scientific Models: An aspect of pedagogical content knowledge for scientific modeling

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 12, Aug 2012, pp. 1931-1959

Título do artigo: Preservice Elementary Teachers' Evaluations of Elementary Students' Scientific Models: An aspect of pedagogical content knowledge for scientific modeling

Autores: Michele M. Nelson^a* & Elizabeth A. Davis^a

Abstract

Part of the work of teaching elementary science involves evaluating elementary students' work. Depending on the nature of the student work, this task can be straightforward. However, evaluating elementary students' representations of their science learning in the form of scientific models can pose significant challenges for elementary teachers. To address some of these challenges, we incorporated a modeling-based elementary science unit in our elementary science teaching methods course to support preservice teachers in gaining knowledge about and experience in evaluating students' scientific models. In this study, we investigate the approaches and criteria preservice elementary teachers use to evaluate elementary student-generated scientific models. Our findings suggest that with instruction, preservice elementary teachers can adopt criterion-based approaches to evaluating students' scientific models. Additionally, preservice teachers make gains in their self-efficacy for evaluating elementary students' scientific models. Taken together, these findings indicate that preservice teachers can begin to develop aspects of pedagogical content knowledge for scientific modeling.

Keywords: Pre-service, Modeling, Primary school

DOI: 10.1080/09500693.2011.594103

Influencing Intended Teaching Practice: Exploring pre-service teachers’ perceptions of science teaching resources

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 12, 03 July 2012, pp. 1883 - 1908

Título do artigo: Influencing Intended Teaching Practice: Exploring pre-service teachers’ perceptions of science teaching resources

Autores: Grant Cooper^a, John Kenny^a* & Sharon Fraser^a

Abstract

Many researchers have identified and expressed concern over the state of science education internationally, but primary teachers face particular obstacles when teaching science due to their poor science background and low confidence with science. Research has suggested that exemplary resources, or units that work, may be an effective way to support primary teachers. This study explores the effect of one such resource on the intentions of pre-service primary teachers to teach science. The resource in question is Primary Connections, a series of learning resources produced by the Australian Academy of Science specifically designed for primary science. Evaluative studies of Primary Connections have indicated its efficacy with practising primary teachers but there is little evidence of its impact upon pre-service teachers. The purpose of this study was to investigate how effective these quality teaching resources were in influencing the intentions of primary pre-service teachers to teach science after they graduated. The theory of planned behaviour  highlighted the linkage between the intentions of the pre-service teachers to teach science, and their awareness of and experiences with using Primary Connections during their education studies. This enabled key factors to be identified which influenced the intentions of the pre-service teachers to use Primary Connections to teach science after they graduate. The study also provided evidence of how quality science teaching resources can be effectively embedded in a teacher education programme as a means of encouraging and supporting pre-service teachers to teach science.

Keywords

Pre-service teacher training, Primary science, PCK, Theory of planned behaviour, Units that work, Primary Connections

DOI: 10.1080/09500693.2012.698762

Balancing Teacher and Student Roles in Elementary Classrooms: Preservice elementary teachers’ learning about the inquiry continuum

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 14, 19 Jun 2012, pp. 2205-2229

Título do artigo: Exposing the Challenges and Coping Strategies of Field-Ecology Graduate Students

Autores: Mandy Biggers^a* & Cory T. Forbes^a

Abstract

Using the National Research Council's inquiry continuum framework, we use a multiple-case study research design to investigate the teacher- and student-directedness of elementary preservice teachers’ planned and enacted science lessons and their pedagogical reasoning about science instruction during a semester-long science methods course. Our specific research questions were (1) What ideas do elementary preservice teachers bring to a science teaching methods course about the inquiry continuum? and (2) How do their ideas about the inquiry continuum change over the course of the semester through engaging in planning, enactment, and reflection upon science instruction? Participants’ course artifacts (journals, reflective teaching assignments, and lesson plan rationales), interviews, and field observations of their enacted science lessons served as data for this study. Findings show that although the preservice teachers began the semester defining inquiry as highly student-directed, their ideas and definitions broadened over the course of the semester to include and embrace more teacher-directed forms of inquiry. Their early science lessons were more student-directed but, as they encountered challenges engaging in inquiry-based instruction and increasingly emphasized students’ learning needs, they began to plan and enact lessons that were more teacher-directed. Teacher education programs need to explicitly emphasize these variations of inquiry as a core component of supporting preservice teachers’ learning to teach science as inquiry.

Keywords: Elementary school, Preservice, Inquiry\-based teaching, Teacher\-direction, Open vs. Guided inquiry, Inquiry continuum

DOI: 10.1080/09500693.2012.694146

Exposing the Challenges and Coping Strategies of Field-Ecology Graduate Students

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 34, Number 16, 23 Aug 2012 , pp. 2455-2481

Título do artigo: Exposing the Challenges and Coping Strategies of Field-Ecology Graduate Students

Autores: Mika Leon-Beck^a* & Jeff Dodick^a

Abstract

In this paper, we expose the unique challenges confronting graduate field-ecology students and the coping strategies they adopt to overcome such challenges. To do so, we used a qualitative (in  vivo) research method that combines interviews, observations and open questionnaires with a group of five Israeli graduate students. The two major challenges that the students faced were the uncontrolled nature of field research (or complexity), and the nature of field setting, which isolated the students from authoritative guidance. In response to these challenges, the students developed a set of research skills which were expressed in this study by a series of three (metacognitive) strategies which we designated as ‘protocol-dominated’, ‘intermediate’ or ‘field-dominated’. In order to develop such research skills, our subjects rely upon declarative and procedural knowledge. In contrast to declarative knowledge, learned in coursework, procedural knowledge is learned and activated via the situated experience of implementing research in authentic field environments. We also found that fieldwork complexity imposes itself the minute the students step into the field; potentially, this can negatively impact students' motivation. However, as the students accumulate field experience and acquire the knowledge and skills needed to overcome the field's complexity, their motivation improves. Recognizing the unique learning components connected to field research will help novice students better cope with fieldwork challenges, as well as help their advisers in guiding them. This work also has implications for designing inquiry curricula in field sciences for university and high-school students.

Keywords: Graduate student, Field\-ecology, Research skills, Coping strategies, Motivation

DOI: 10.1080/09500693.2012.713145

The Use of Newspaper Articles as a Tool to Develop Critical Thinking in Science Classes

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 6, 1 April 2013 , pp. 885-905(21)

Título: The Use of Newspaper Articles as a Tool to Develop Critical Thinking in Science Classes

Autores: Begoña Oliveras; Conxita Márquez; Neus Sanmartí

Abstract:

The aim of this research is to identify the difficulties experienced by secondary school students (aged 15–16) with the critical reading of newspaper articles with scientific content. Two newspaper critical reading activities in relation to the study of various scientific contents were designed and carried out in two schools (61 students in total), one with a student population from a medium to high social and economic bracket and the other with students from a medium to low social and economic bracket. These activities were designed taking into account the phases of the reading process: before, during and after reading. In order to analyse the difficulties ‘Elements of science critical reading’ were identified on the basis of the ‘Elements of reasoning’ of Paul and Elder and the categories proposed by Bartz C.R.I.T.I.C. questionnaire and a scale was drawn up. The results show that the activities designed were useful in helping students to read critically. We also rated very positively the instrument created to assess the students' answers: the scale based on the performance indicators of Paul and Elder. This instrument enabled us to detect the aspects of critical thinking where students have the most difficulties: identifying the writer's purpose and looking for evidence in a text. It was also shown that the stance taken in the articles also had an influence on the results.

Keywords: Critical thinking; Newspaper critical reading; Scientific literacy; Secondary school

A investigação-ação na formação continuada de professores de ciências.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2003, Vol. 9 , n. 1

Titulo do artigo:
A investigação-ação na formação continuada de professores de ciências.
Autor: ROSA, Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos  e  SCHNETZLER, Roseli Pacheco.

Resumo
Esse artigo analisa um processo de investigação-ação ocorrido no contexto de um programa de formação continuada de professores de Ciências, no qual constituiu-se um grupo de professoras/pesquisadoras que assumiram a própria prática como referência para o desenvolvimento de diferentes níveis de investigação educativa. Concluímos que as concepções de ensino vigentes no grupo influem de forma decisiva nesses níveis de investigação. Professoras que concebem o ensino como um processo de mera transmissão de conhecimentos parecem compreender as possibilidades de investigação educativa nos moldes da racionalidade técnica. Por outro lado, aquelas que concebem o ensino como um processo dialógico de construção de saberes, acabaram por desenvolver investigações apoiadas na racionalidade prática.

Palavras-chave : investigação-ação; ensino de Ciências; parcerias colaborativas; concepções de ensino.
Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132003000100003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2008, Vol. 14 , n. 3
Titulo do artigo:
Estudos de caso como estratégia de ensino na formação de professores de física.
Autor: LINHARES, Marília Paixão  e  REIS, Ernesto Macedo.

Resumo
O estudo é parte de um projeto de pesquisa que investiga estratégias para a formação de professores de ciência apoiada em um ambiente virtual de aprendizagem. O artigo descreve a estrutura de uma proposta curricular adotada num curso de licenciatura em Física, baseada na idéia de aprendizagem como construção de conhecimentos e na necessidade de transformar o pensamento espontâneo do professor sobre docência. Analisa parte dos resultados obtidos da aplicação desta proposta em que Estudos de Caso foram adotados como estratégia para a promoção do desenvolvimento profissional docente, orientado por atividades de investigação desenvolvidas em torno de problemas curriculares. A análise das concepções dos futuros professores indica que, a partir da reflexão sobre problemas da prática docente, os licenciandos se apropriam dos conhecimentos teóricos disponíveis e modificam suas concepções iniciais sobre conteúdos didáticos, metodologia e ambiente de trabalho.

Palavras-chave : Atividades de investigação; Ambiente virtual de aprendizagem; Estudos de caso.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132008000300012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A experiência de uma formadora de professores de Química: analisando suas ações e reflexões num curso de educação continuada.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2010, Vol. 16 , n. 3

Titulo do artigo:
A experiência de uma formadora de professores de Química: analisando suas ações e reflexões num curso de educação continuada.
Autor: ALTARUGIO, Maisa Helena  e  VILLANI, Alberto.

Resumo
Objetivou-se analisar a experiência de uma formadora num curso de formação continuada para professores de Química, ocorrido numa universidade pública do estado de São Paulo, em 2004. Os dados apresentados surgiram da observação da prática da formadora e de suas reflexões, nas quais ela própria evidencia ideias, conflitos, angústias e impressões sobre suas ações durante o curso. Entre a prática da formadora e suas reflexões, surgem contrastes que irão se tornar nosso foco de investigação. Interpretamos esses contrastes como a atuação de elementos inconscientes que ora favorecem ora dificultam a sua prática e nos mostram que nem sempre a reflexão e a ação atuam na mesma direção. Defendemos uma prática reflexiva mais profunda e questionadora dos sujeitos como possibilidade para produzir melhores efeitos na formação e na atividade docente. Conceitos do referencial teórico psicanalítico de Freud e Lacan serviram de base para a análise dos dados.

Palavras-chave : Formação continuada de professores; Papel do formador; Educação e psicanálise; Reflexão docente.
Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132010000300007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Participação em uma comunidade virtual de prática desenhada como meio de diminuir a lacuna pesquisa-prática na educação em biologia.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2011, Vol.  17, n. 3
Titulo do artigo:
Participação em uma comunidade virtual de prática desenhada como meio de diminuir a lacuna pesquisa-prática na educação em biologia.

Autor: EL-HANI, Charbel Niño  e  GRECA, Ileana María

Resumo
Este trabalho apresenta resultados relativos à participação numa comunidade virtual de prática (ComPratica) desenhada como ferramenta para diminuir a lacuna pesquisa-prática na educação em biologia. A ComPratica reúne professores do Ensino Médio, licenciandos, pesquisadores e estudantes (graduação e pós-graduação), e inclui fóruns e chats sobre assuntos relacionados ao ensino de biologia. Uma atividade central na comunidade é a construção de pesquisa colaborativa, situada nas condições reais das salas de aula, envolvendo professores e pesquisadores em equipes não hierarquizadas. O sucesso inicial da comunidade é indicado pelo alto nível de participação, envolvendo 25% dos membros; pela diversidade de atividades e temas em seu interior; e pelo desenvolvimento de 8 projetos de pesquisa focados, sobretudo, em questões levantadas pelos professores. Neste artigo, apresentamos a ComPratica, discutimos dados relativos à participação dos membros, às visões dos professores sobre a comunidade, e relatamos achados de uma análise temática das mensagens enviadas em seus fóruns.

Palavras-chave : Comunidade de prática; Desenvolvimento profissional; Lacuna pesquisa-prática; Formação de professores.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132011000300005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A pesquisa educacional como atividade curricular na formação de licenciandos de química.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2011, Vol. 17 , n. 3

Titulo do artigo:
A pesquisa educacional como atividade curricular na formação de licenciandos de química.
Autor: SANGIOGO, Fábio André; WOYCIECHOSWSKY, Raquel; ROSA, Simone Albrecht da  e  MALDANER, Otavio Aloísio.

Resumo
O artigo reflete sobre a atividade de pesquisa educacional desenvolvida no componente curricular Pesquisa em Ensino de Química II, um dos componentes de iniciação à pesquisa educacional no curso de Química-Licenciatura da UNIJUÍ. Licenciandos, por meio de questionário respondido por acadêmicos de Química e da terceira série do Ensino Médio, identificaram diferentes níveis de significação envolvendo conceitos científicos fundamentais na compreensão das transformações químicas e seus efeitos térmicos. As respostas foram agrupadas segundo sua semelhança, resultando na construção de quatro categorias de análise para ambos os grupos. Foram consultados, também, livros didáticos de química do Ensino Médio e do Ensino Superior, que abordam o tema investigado. Com base no relato da pesquisa desenvolvida por licenciandos, conclui-se que a iniciação à pesquisa educacional pode ser realizada como atividade curricular, de modo a potencializar a formação do professor também como pesquisador de sua prática.

Palavras-chave : Pesquisa em educação; Ensino de Química; Formação de professores; Ensino Superior; UNIJUÍ.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132011000300002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Professor pesquisador - educação científica: o estágio com pesquisa na formação de professores para os anos iniciais.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2012, Vol. 18 , n. 3
Titulo do artigo:
Professor pesquisador - educação científica: o estágio com pesquisa na formação de professores para os anos iniciais.
Autor: OLIVEIRA, Caroline Barroncas de  e  GONZAGA, Amarildo Menezes.

Resumo
Pesquisa desenvolvida durante período de estágio de docência, na disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica II, no 9º período do curso de licenciatura em Pedagogia da Escola Normal Superior da Universidade do Estado do Amazonas, centrada no seguinte problema de investigação: como contribuição para a consolidação da educação científica, que impactos um plano de ação pode gerar na formação de professores para os anos iniciais, considerando-se, prioritariamente, as possibilidades de ressignificação da concepção de professor pesquisador centrada na articulação entre estágio-pesquisa? Os fundamentos do percurso metodológico foram subsidiados pela pesquisa participante, consolidada a partir de um plano de ação, constituído de quatro fases: diagnóstico, elaboração, execução e avaliação. Constatou-se que a formação do professor pesquisador, quando ressignificada a partir da concepção do estágio com pesquisa, é uma alternativa inovadora e capaz de contribuir no desenvolvimento da educação científica, em processos de formação de professores.

Palavras-chave : Formação de professores; Educação em ciência; Pesquisa; Estágio; Ensino Superior.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132012000300013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Alfabetização científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de professores de ciências.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  - 2013,  Vol.19  , n.3

Titulo do artigo:
Alfabetização científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de professores de ciências.
Autor: VILELA-RIBEIRO, Eveline Borges  e  BENITE, Anna Maria Canavarro.

Resumo
A complexidade de ensinar ciências em salas de aulas inclusivas é evidenciada pela falta de preparo dos professores e das escolas em transpor a linguagem científica para as pessoas com diferentes necessidades de aprendizagem. Dialogar com professores formadores é uma iniciativa que tem por intuito incentivar essa discussão em um espaço em que ela não acontecia. Nosso objetivo consistiu em analisar concepções sobre alfabetização científica e temas em educação inclusiva nos discursos de professores formadores de ciências (Biologia, Física, Matemática e Química), em uma instituição de Ensino Superior em Jataí, Goiás. Foram realizadas entrevistas, gravadas em áudio, transcritas e analisadas a partir da Análise de Conteúdo. Os professores compreendem a alfabetização científica como fundamental para os cidadãos, e interpretam que todos os cidadãos têm direito a aprender ciência. Portanto, devem existir soluções para que essa alfabetização científica aconteça de modo eficiente, e que professores devem ser formados para isso.

Palavras-chave : Formação de professores; Ensino de ciências; Educação inclusiva; Análise de conteúdo.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132013000300016&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A importância da reflexão compartilhada no processo de evolução conceitual de professores de ciências sobre seu papel na mediação do conhecimento no contexto escolar.

Periódico: Ciência & Educação
Publicação:  -  2013, Vol.  19, n. 2

Titulo do artigo:
A importância da reflexão compartilhada no processo de evolução conceitual de professores de ciências sobre seu papel na mediação do conhecimento no contexto escolar.
Autor: SILVA, Lenice Heloísa de Arruda  e  FERREIRA, Fernando Cesar.

Resumo
O trabalho enfoca um processo de reflexão compartilhada entre pesquisadores e professores de ciências. Investiga como, em tal processo, ocorre uma evolução conceitual sobre o papel do professor de ciências na mediação do conhecimento científico no contexto escolar. Para tal, foram observadas, registradas e transcritas as discussões entre os sujeitos, anotadas em caderno de campo e gravadas em áudio. Os dados são construídos e interpretados segundo procedimentos teórico-metodológicos pautados em uma perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, adotando-se a análise microgenética para investigar o processo de reflexão compartilhada. Os resultados revelam aspectos que caracterizam certa evolução conceitual dos professores participantes, especialmente, no que se refere ao seu papel para despertar o interesse do aluno para a aprendizagem dos conteúdos e para construção de significado dos conteúdos nos alunos.

Palavras-chave : Ensino de ciências; Formação de professores; Interação social; Ensino-aprendizagem.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1516-73132013000200013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt