PROFESSORES – PESQUISADORES: REFLEXÃO E MUDANÇA METODOLÓGICA NO ENSINO DE FÍSICA – O CONTEXTO DA AVALIAÇÃO

Periódico: Ciência & Educação
Publicação: Vol. 8, Nº 1 (2002)

Título do artigo: PROFESSORES – PESQUISADORES: REFLEXÃO E MUDANÇA METODOLÓGICANO ENSINO DE FÍSICA – O CONTEXTO DA AVALIAÇÃO 

Autores: Maria Inês Ribas Rodrigues; Anna Maria Pessoa de Carvalho

Resumo:

O propósito deste estudo foi acompanhar e analisar as reuniões de uma equipe de seis professores/pesquisadores, e evidenciar os problemas que encontraram na implementação de uma mudança metodológica em seu ensino, no âmbito da avaliação dos alunos. As discussões que surgiram durante as reuniões apresentaram momentos ricos em reflexões desencadeadas por problemas que encontraram ao levar para a prática as atividades desenvolvidas durante o curso de formação continuada do qual participaram. Neste curso, os participantes puderam discutir e desenvolver uma série de atividades de Termodinâmica, dando ênfase ao ensino por investigação. A análise dos dados indica que ao trabalharem juntos, os professores conseguem, através da troca de experiências, enfrentar os problemas e encontrar soluções para os mesmos.

Palavras chave: Professor-pesquisador, reflexão, melhoria no ensino de Física, trabalho colaborativo, avaliação.

Link: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle.php?id=186&layout=abstract

EDUCAÇÃO PELA PESQUISA COMO MODO, TEMPO E ESPAÇO DE QUALIFICAÇÃO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

Periódico: Ciência & Educação
Publicação: Vol.8, Nº 2 (2002)

Título do artigo:  EDUCAÇÃO PELA PESQUISA COMO MODO, TEMPO EESPAÇO DE QUALIFICAÇÃO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS 

Autores: Maria do Carmo Galiazzi; Roque Moraes

Resumo:

O presente artigo propõe-se a reunir argumentos em favor do educar pela pesquisa como modo, tempo e espaço de formação docente. Iniciando-se por apresentar alguns princípios que fundamentam o educar pela pesquisa, mostra-se sempre com exemplificações práticas, como esses podem ser implementados pelo uso de um ciclo de pesquisa constituído por questionamento, argumentação e validação. Procura-se mostrar também como esse encaminhamento da formação de professores possibilita uma educação com qualidade formal e política. Conclui-se o texto com alguns argumentos que sustentam que o educar pela pesquisa possibilita superar algumas limitações históricas dos cursos de formação de professores.

Palavras chave: educar pela pesquisa, formação de professores de Ciências

Link: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle.php?id=200&layout=abstract

ESCRITA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: AUTORES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Periódico: Ciência & Educação
Publicação: Vol., Nº 13 (2005)

Título do artigo:  Escrita no ensino de Ciências: Autores doensino fundamental

Autores: Suzani Cassiani de Souza; Maria José Pereira Monteiro de Almeida.

Resumo:

Apresentamos resultados de uma pesquisa sobre a escrita como possibilidade de expressão do pensamento dos alunos em aulas de ciências, no final de uma proposta de ensino com o tema Fotossíntese. O referencial de apoio é a análise do discurso em trabalhos de Eni Orlandi, com ênfase na noção de autoria. Analisamos nove produções escritas na forma de ficção científica, carta ou diário de bordo. Os resultados evidenciam a não ocorrência da repetição empírica, e na produção de significados pelos estudantes notamos várias manifestações de repetição histórica. Fazemos considerações sobre as potencialidades da escrita no ensino de Ciências em condições semelhantes às do estudo aqui apresentado.

Palavras-chave: escrita. Ensino de Ciências. análise do discurso.

Link: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle.php?id=167&layout=abstract

História da formação de professores.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2000 - Volume s/v, número 14
Titulo do artigo:
História da formação de professores.
Autor:
TANURI, Leonor Maria.

Resumo
Tomando por base trabalhos historiográficos produzidos sobre a Escola Normal em diversos estados brasileiros, o presente trabalho procura recuperar a história percorrida por essa instituição, da perspectiva da ação do Estado, ou seja, da política educacional por ele desenvolvida. Nascidas no século XIX ao nível de modestas escolas primárias e centradas sobretudo no conteúdo a ser ensinado, as escolas normais foram aos poucos incorporando um conteúdo didático-pedagógico. O ideário escolanovista as marcaria definitivamente, deslocando a ênfase de seu currículo para as denominadas "ciências da educação". O artigo aborda questões relativas a: consolidação e expansão das escolas normais como instituições formadoras do magistério para a escola primária, evolução de sua organização geral e curricular, definida, a partir dos anos 30, em nível médio, até as mudanças introduzidas pela Lei 9.394/96, que elevou a formação do professor das séries iniciais ao nível superior.

 

 

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782000000200005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Análise dos trabalhos do GT Formação de Professores: o que revelam as pesquisas do período 1992-1998.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2001 - Volume s/v, número 18
Titulo do artigo:
Análise dos trabalhos do GT Formação de Professores: o que revelam as pesquisas do período 1992-1998.
Autor:
BRZEZINSKI, Iria; GARRIDO, Elsa.

Resumo
O texto analisa setenta trabalhos apresentados no GT Formação de Professores da ANPEd, no período1992-1998. As pesquisas foram organizadas segundo cinco descritores: formação inicial de professores, formação continuada, práticas pedagógicas, profissionalização docente e revisão da literatura sobre formação de professores. O estudo procura oferecer uma visão compreensiva sobre as questões, os referenciais teóricos e os avanços do conhecimento na área, explorando relações, explicitando divergências e delineando tendências de pesquisa. O conjunto dos trabalhos traz contribuições para fundamentar e subsidiar propostas e políticas de formação e de desenvolvimento profissional docente.

 

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782001000300008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Avaliação de programas, indicadores e projetos em educação infantil.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2001 - Volume s/v, número 16
Titulo do artigo:
Avaliação de programas, indicadores e projetos em educação infantil.
Autor:
ROSEMBERG, Fúlvia.

Resumo

O texto desenvolve dois argumentos principais: a importância e o papel da pesquisa científica na avaliação de projetos, programas e políticas de educação infantil, e a necessidade de ampliar o modelo de avaliação vigente, especialmente os focalizados na análise custo-benefício (como habitualmente utilizados pelo Banco Mundial), para incluir novos conceitos (necessidade, demanda e provimento) e os principais envolvidos (pais/mães, crianças e profissionais).

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782001000100003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2003 - Volume s/v, número 22
Titulo do artigo:
Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social.
Autor:
CHASSOT, Attico.

Resumo
Partindo de uma caracterização da escola - um cenário recentemente modificado - se analisa o ensino de ciência na mesma, generalizando-se as observações para os diferentes níveis da escolarização formal. Apresenta-se a ciência como uma linguagem para a descrição e compreensão do mundo natural. Uma releitura de Barthes é apoio para essa definição de ciência. Defende-se que a alfabetização científica - um analfabeto científico é aquele que não sabe ler a linguagem em que está escrita a natureza - possa ser responsável não apenas pela facilitação do entendimento do mundo, mas por ajudar a transformá-lo em algo melhor. A alfabetização científica é vista também como possibilidade para fazer inclusão social, sendo óbice para isso o presenteísmo (vinculação exclusiva ao presente, sem enraizamento com o passado e sem perspectivas com o futuro) e o cientificismo (crença exagerada no poder da Ciência e/ou atribuição à mesma de fazeres apenas benéficos). O dogmatismo, marcado pelo positivismo, é apresentado como uma das marcas para uma não-alfabetização científica.
Palavras-chave : alfabetização científica; ciência como linguagem; ensino de ciências; dogmatismo.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782003000100009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A geometria no ensino fundamental: reflexões sobre uma experiência de formação envolvendo professores e alunos.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2004 - Volume s/v, número 27
Titulo do artigo:
A geometria no ensino fundamental: reflexões sobre uma experiência de formação envolvendo professores e alunos.
Autor:
ALMOULOUD, Saddo Ag; MANRIQUE, Ana Lucia; SILVA, Maria José Ferreira da; CAMPOS, Tânia Maria Mendonça.

Resumo
Discute os principais resultados de um projeto de pesquisa que teve como objetivo investigar problemas relativos ao ensino e à aprendizagem da Geometria, enfrentados por professores da rede pública estadual de ensino, bem como por seus alunos de 5ª a 8ª séries. Analisa essencialmente procedimentos metodológicos, fundamentos teóricos e principais resultados, focalizando a origem dos problemas relacionados com o ensino e a aprendizagem da Geometria, as estratégias montadas para enfrentar uma parte desses problemas e as mudanças de concepções e práticas de professores.
Palavras-chave : ensino e aprendizagem; geometria; formação de professores; mudança de práticas pedagógicas.

 

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782004000300007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Buscando caminhos nos processos de formação/autoformação.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2004 - Volume s/v, número 27
Titulo do artigo:
Buscando caminhos nos processos de formação/autoformação.
Autor:
LEITÃO, Cleide Figueiredo

Resumo
A partir da experiência dos Coletivos de Autoformação realizados pela organozação Serviços de Apoio à Pesquisa em Educação (SAPÉ), o texto propõe uma reflexão sobre questões relacionadas à formação de professores de jovens e adultos, considerando as expressões das culturas locais, as singularidades, os saberes cotidianos que são produzidos nas práticas educativas, a diversidade dos sujeitos envolvidos, as histórias de vida e as relações entre o que se é e o que se faz, a articulação possível a partir das diferenças e a produção que pode ser feita no interstício entre diferentes lugares. Sugere como indícios às propostas de formação o incentivo a formas de organização dos professores em cada unidade educativa em um processo de autoformação partilhada, que possibilite a reflexão sobre as suas práticas; e a criação de espaços de trocas e convivências nos quais se possa exercitar a crítica, a criatividade e o aprofundamento das relações entre prática/teoria/prática, favorecendo um exercício autônomo e sistemático dos seus fazeres, saberes, poderes.
Palavras-chave : educação de jovens e adultos; formação de professores; entre-lugares.

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782004000300003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2006 - Volume 11, número 31
Titulo do artigo:
A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber.
Autor:
CHARLOT, Bernard.

Resumo
Será que pode ser definida e construída uma disciplina específica, chamada educação ou ciências da educação? O autor apresenta três respostas possíveis. Primeira: os departamentos de educação não passam de um agrupamento administrativo de matérias interessadas pela educação. Segunda: esse próprio agrupamento gera uma especificidade das pesquisas, entre conhecimentos, políticas e práticas. A terceira resposta consiste em apostar em uma disciplina específica. Nessa última perspectiva, são analisados sete tipos de discursos atuais sobre educação: espontâneo, dos práticos, dos antipedagogos, da pedagogia, das ciências humanas, dos militantes e das instituições internacionais. Nesse campo já saturado de discursos, qual lugar para um discurso científico específico? Para responder a essa pergunta, o autor apresenta algumas propostas teóricas e práticas.
Palavras-chave : educação; ciências da educação; pesquisa em educação.

 

Link:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782006000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

O pensamento complexo: desafios emergentes para a educação on-line.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2007 - Volume 12, número 36
Titulo do artigo:
O pensamento complexo: desafios emergentes para a educação on-line.
Autores:
ARAUJO, Maristela Midlej Silva de.

Resumo
No Brasil e no mundo os investimentos em educação on-line crescem cada dia mais. Nesse sentido, justifica a necessidade de investigações que sinalizem caminhos para práticas pedagógicas coerentes com as necessidades atuais de formação e com os princípios que articulam a relação entre o uso da tecnologia, as concepções de conhecimento e de educação implicadas nesse processo. Procurando refletir sobre essa articulação, este trabalho traz discussões acerca do pensamento complexo, dos pressupostos epistemológicos presentes nas teorias quânticas e biológicas, as quais apontam para a transformação do modelo instrucionista de aprendizagem, ao mesmo tempo em que propõem elementos para repensar a educação vigente ainda fundamentada nos princípios da ciência clássica, tão fortemente criticada pelas diversas correntes pedagógicas.
Palavras-chave : pensamento complexo; educação on-line; prática pedagógica.
 

Link
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782007000300010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Pós-graduação e pesquisa em educação no Brasil: o protagonismo da ANPEd.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2007 - Volume 12, número 36
Titulo do artigo:
Pós-graduação e pesquisa em educação no Brasil: o protagonismo da ANPEd.
Autores:
SOUSA, Sandra Zákia  e  BIANCHETTI, Lucídio.

Resumo
Resultante de debate ocorrido, em maio de 2007, entre sócios da ANPEd com atuação destacada na criação, organização, gestão e nos rumos da associação, o artigo apresenta, a partir de uma retrospectiva histórica, algumas visões acerca do movimento da pós-graduação e da pesquisa em educação no Brasil. A ênfase recai nos encaminhamentos assumidos pela ANPEd, a partir de aspectos relacionados a sua organização interna, bem como a sua articulação com órgãos governamentais, grupos da sociedade civil e outras associações acadêmicas e científicas. Além dos resgates, a análise apresenta perspectivas para a consolidação e ampliação de iniciativas da ANPEd, no sentido de fortalecer sua atuação como indutora da melhoria da qualidade da pesquisa e da formação pós-graduada. Em especial, destaca o protagonismo da associação, como interlocutora na formulação e implementação de políticas públicas de educação.
Palavras-chave : ANPEd; pós-graduação em educação; formação e pesquisa.
 

Link
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782007000300002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A pesquisa do professor da educação básica em questão.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2009 - Volume 14, número 42
Titulo do artigo:
A pesquisa do professor da educação básica em questão.
Autores:
LUDKE, Menga; CRUZ, Giseli Barreto da  e  BOING, Luiz Alberto.

Resumo
O texto discute a pesquisa do professor com autores que veem nela alguma possibilidade de acontecer. Dentre os autores trabalhados, destacam-se: Stenhouse, Elliott, Huberman, Geraldi, Fiorentini, Cochran-Smith, Lytle, Anderson, Herr, André, Lüdke, Cruz, Zeichner, Diniz-Pereira, Nofke, Tardif e Zourhlal. Para servir de instrumento à pesquisa, foram selecionados dois trabalhos de professores que foram apresentados no XII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE, 2004) e dois outros no II Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM, 2003). Os quatro textos foram enviados a 12 juízes, escolhidos em diferentes instâncias, dentre profissionais bem preparados em suas respectivas áreas de formação, com vasta experiência de pesquisa e intensa produção, além de interessados e sensibilizados com a formação de professores, inclusive no que se refere à sua pesquisa. A partir dos pareceres desses avaliadores, são apresentados alguns resultados teórico-metodológicos e práticos que podem enriquecer o debate sobre os limites e possibilidades da pesquisa dos professores.
Palavras-chave : pesquisa educacional; professor da educação básica; julgamento.

Link
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782009000300005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

Ensino-pesquisa-extensão: um exercício de indissociabilidade na pós-graduação.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2009 - Volume 14, número 41

Titulo do artigo:
Ensino-pesquisa-extensão: um exercício de indissociabilidade na pós-graduação.
Autores:
MOITA, Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro  e  ANDRADE, Fernando Cézar Bezerra de.

Resumo
Discute-se a indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão como princípio orientador da qualidade da produção universitária. Embora se reconheça a importância de articulações duais (entre ensino e pesquisa, pesquisa e extensão ou extensão e ensino), defende-se um princípio que impede reducionismos verificados nas atividades universitárias. Guiados por essa compreensão, durante o estágio de docência, os autores realizaram um exercício da indissociabilidade, que consistiu numa experiência visando a relacionar o conhecimento científico e o saber de educadores e educandos de uma escola pública em João Pessoa (PB), a fim de produzir conhecimento acerca da articulação entre relações de gênero, violência e jogos eletrônicos. Defende-se que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão ainda não é levada em conta na prática de muitos docentes, seja porque na graduação dá-se ênfase ao ensino, seja porque na pós-graduação a ênfase incide na pesquisa. Argumenta-se, ainda, que o estágio de docência na pós-graduação é uma excelente oportunidade de praticar a indissociabilidade defendida.
Palavras-chave : indissociabilidade entre ensino; pesquisa e extensão; pós-graduação; estágio de docência.

Link
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782009000200006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A pesquisa em educação: um balanço da produção dos programas de pós-graduação.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2011 - Volume 16, número 47
Titulo do artigo:
A pesquisa em educação: um balanço da produção dos programas de pós-graduação.
Autores: NOSELLA, Paolo.

Resumo
A pós-graduação no Brasil foi criada no ano de 1965. Antes disso, a produção das pesquisas em educação pouco se desenvolvia em instituições universitárias. Duas características fundamentais qualificam as pesquisas produzidas nos programas de pós-graduação em educação de 1965 a 1985: a escolarização da produção da pesquisa, decorrência da institucionalização da pós-graduação, e o desenvolvimento de um forte pensamento crítico, como reação aos governos militares. Os anos de 1985 até hoje se caracterizam pela consolidação e expansão da pósgraduação e as pesquisas desse período são teoricamente marcadas pela chamada crise dos paradigmas. Muitos pesquisadores, criticando os estudos sobre sociedade e educação, por não conseguirem abarcar a complexidade e a diversidade do real, partiram para a proposta de um pluralismo epistemológico e temático, privilegiando o estudo de objetos singulares. O desafio teórico hoje é articular o particular escolar (dado empírico) com o movimento geral da história (totalidade). Há também outros desafios, como aprimorar o texto ou a “narração” dos relatórios, modificar a avaliação dos programas de pós-graduação em educação feita pela CAPES e institucionalizar a pesquisa nas novas universidades do país.

Palavras-chave : educação; pesquisa; programas de pós-graduação em educação; avaliação.

Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782010000100013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A pesquisa em educação no Brasil.

Periódico: Revista Brasileira de Educação
Publicação: 2011 - Volume 16, número 47
Título do artigo: A pesquisa em educação no Brasil.

Autores:
MACEDO, Elizabeth  e  SOUSA, Clarilza Prado de.

Resumo
O artigo debate a política de pós-graduação na área de educação, entendendo-a, a partir de E. Laclau e C. Mouffe, como politização incessante habitada pela indecidibilidade. Analisando textos recentes produzidos no processo de avaliação dos programas no âmbito da CAPES, considera possível compreender a formação provisória de consensos em torno de noções como a qualidade da pós-graduação entendida como significante vazio preenchido por meio de articulações hegemônicas. As autoras, após um breve quadro do sistema a partir dos resultados da avaliação do triênio 2004-2006, analisam dois aspectos que julgam centrais para o preenchimento da noção de qualidade: a articulação dos programas em torno de linhas de pesquisa e a produção/ disseminação do conhecimento. Em relação à articulação, defendem que as linhas podem ser entendidas como uma expressão da forma como os programas estão pensando o próprio campo da educação, num exercício que tem envolvido interdisciplinaridade e flexibilidade. Quanto à produção/disseminação do conhecimento, discordam de tese corrente de que a avaliação da pósgraduação tem levado a área a um produtivismo desenfreado, entendendo-a como nostalgia restauradora.
Palavras-chave : pós-graduação; avaliação; política educacional.

Link
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-24782010000100012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

A formação do professor pesquisador do ensino médio: uma pesquisa- ação em educação e saúde

Periódico:Revista Experiências em Ensino de Ciências
Publicação: Vol. 3, Nº 1 (2008)
Título do artigo: A formação do professor pesquisador do ensino médio: uma pesquisa-ação em educação e saúde

Autores: Tânia Maria Piatti, Luís Paulo Leopoldo Mercado, Antonio Valdir Oliveira, Arlindo Alexandre dos Santos, Elriley Gomes Murta, Geane Magalhães Monte,

Resumo

O artigo apresenta o processo de iniciação a pesquisa cientifica enquanto estratégia de aprendizagem na formação docente, empreendida por professores e alunos de Ensino Médio. O trabalho constitui-se da compreensão da metodologia da pesquisa cientifica como instrumento norteador das atividades pedagógicas; da seleção dos projetos de pesquisa; do processo de orientação ao referencial teórico relativo aos conteúdos programáticos das disciplinas e das práticas pedagógicas que envolviam cada projeto de pesquisa; e do acompanhamento aos projetos pela equipe da Secretaria de Educação/AL. Relata um dos projetos desenvolvidos por um grupo multidisciplinar de professores do Ensino Médio, com a participação ativa de alunos do Ensino Médio, focando a influência da qualidade da água na saúde e nas condições de vida das pessoas, além de favorecer a aquisição de hábitos saudáveis e noções de cidadania. A pesquisa envolveu a investigação de uma problemática real da escola, e, através da busca de dados que pudessem confirmar as hipóteses levantadas sobre a qualidade da água, da análise destes dados baseados no conhecimento já existentes sobre a questão de tratamento e qualidade da água e da proposição de alternativas para solucionar o problema. Para o desenvolvimento do trabalho foi adotada a pesquisa ação, sendo a comunidade escolar alvo de questionamentos, amostragem composta por cerca de 10% de alunos do Ensino Médio da escola. Os instrumentos para coleta de dados utilizados, foram a observação participante, os questionários semi-abertos, pesquisa em documentos da escola.

Palavras-chave: formação de professores de ciências; pesquisa-ação; projetos de pesquisa em ciências; educação e saúde

Link: http://if.ufmt.br/eenci/main/artigos/artigos/Artigo_ID52/v3_n1_a2008.pdf

Alfabetização científica: pensando na aprendizagem de ciências nas séries iniciais através de atividades experimentais

Alfabetização científica: pensando na aprendizagem de ciências nas séries iniciais através de atividades experimentais

Periódico:Revista Experiência em Ensino de Ciências
Publicação: Vol. 6, nº1,  2011
Título do artigo: Alfabetização científica: pensando na aprendizagem de ciências nas séries iniciais através de atividades experimentais
Autores: Sirlley Jackelline Gadéa, Rejane Cristina Dorn


Resumo:

Nesse trabalho, verificamos as possibilidades de ensino-aprendizagem dos significados de conceitos físicos para crianças das primeiras séries do Ensino Fundamental (1º e 2º ciclo), em ambientes formais e não formais de ensino, na cidade de Feira de Santana, BA. Nesse sentido, desenvolvemos atividades experimentais (?lúdicas?), criando situações que proporcionem a aprendizagem significativa e, portanto, a Alfabetização Científica. Procuramos identificar, através do estudo e interpretação de diálogos, desenhos e mini-textos espontâneos das crianças, as evidências necessárias à assimilação e compreensão dos conceitos físicos. Usamos processo da descoberta e do interesse natural das crianças em manipular objetos, pois ao agir sobre um determinado objeto vê-se despertar na criança a curiosidade em saber a razão para os fenômenos observados nos experimentos, com o intuito de encorajá-los à estruturação de novos conhecimentos. Ao realizar atividades ?lúdicas?, com uma visão construtivista da Ciência, estamos dando oportunidade às crianças de exercer suas habilidades e desenvolver sua capacidade crítica e reflexiva, pois o desenvolvimento das estruturas cognitivas é a base para que a criança possa construir os conceitos e entender os princípios de todas as áreas do conhecimento e não somente da Física.

Palavras-chave: ensino de ciências, conceitos físicos, ensino-aprendizagem, ensino fundamental (1ºe 2º ciclos)

Link:http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID136/v6_n1_a2011.pdf

Critical Friendship, Collaboration and Trust as a Basis for Self-Determined Professional Development: A case of science teaching

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 1, 1 January 2013 , pp. 65-85(21)

Título do artigo: Critical Friendship, Collaboration and Trust as a Basis for Self-Determined Professional Development: A case of science teaching

Autores: Ramnarain, Umesh Dewnarain¹; Modiba, Maropeng²

Parte inferior do formulário

Abstract:

This paper describes the development of curriculum design expertise from the perspective of a teacher reflecting on a science lesson. His involvement in the research process resulted in a self-determined professional development strategy. The description comes from data collected through lesson observations and an in-depth stimulated recall discussion to probe and uncover the teacher's understanding of the importance of the curriculum design principles related to his lesson. These data are supplemented with lessons plans studied over several months. Views expressed indicate that the professional development of the teacher was grounded in trust and trust-building that took time. The views also, suggest, amongst other issues, how empowerment evaluation can be used in enabling development in curriculum design.

Keywords: Empowerment evaluation; Professional development; Science curriculum reform; Scientific literacy; Stimulated recall discussion

DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.742593

Learning Science through Creating a ‘Slowmation’: A case study of preservice primary teachers

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 1, 1 January 2013 , pp. 119-146(28)

Título do artigo: Learning Science through Creating a ‘Slowmation’: A case study of preservice primary teachers

Autores: Hoban, Garry; Nielsen, Wendy

Parte inferior do formulário

Abstract:

Many preservice primary teachers have inadequate science knowledge, which often limits their confidence in implementing the subject. This paper proposes a new way for preservice teachers to learn science by designing and making a narrated stop-motion animation as an instructional resource to explain a science concept. In this paper, a simplified way for preservice teachers to design and make an animation called ‘slowmation’ (abbreviated from ‘slow animation’) is exemplified. A case study of three preservice primary teachers creating one from start to finish over 2 h was conducted to address the following research question: How do the preservice primary teachers create a slowmation and how does this process influence their science learning? The method of inquiry used a case study design involving pre- and post-individual interviews in conjunction with a discourse analysis of video and audio data recorded as they created a slowmation. The data illustrate how the preservice teachers’ science learning was related to their prior knowledge and how they iteratively revisited the content through the construction of five representations as a cumulative semiotic progression: (i) research notes; (ii) storyboard; (iii) models; (iv) digital photographs; culminating in (v) the narrated animation. This progression enabled the preservice teachers to revisit the content in each representation and make decisions about which modes to use and promoted social interaction. Creating a slowmation facilitated the preservice teachers’ learning about the life cycle of a ladybird beetle and revised their alternative conceptions.

Keywords: Animation; Conceptual change; Multimodal representation; Semiotics; Slowmation; Technology

DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.670286

A Case Study Examining Change in Teacher Beliefs Through Collaborative Action Research

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 1, 1 January 2013 , pp. 1-30(30)

Título do artigo: A Case Study Examining Change in Teacher Beliefs Through Collaborative Action Research

Autores: Vaino, Katrin; Holbrook, Jack; Rannikmäe, Miia

Parte inferior do formulário

Abstract:

The main goal of this study was to explore the role of collaborative action research in eliciting change in teacher beliefs. The beliefs were those of five chemistry teachers in implementing a new teaching approach, geared to enhancing students' scientific and technological literacy (STL). The teacher beliefs were analysed based on Ajzen's Theory of Planned Behaviour (2005) by looking at the teacher's (a) attitude towards implementing STL modules, (b) perceived subjective norms, and (c) behavioural control regarding the new teaching approach. After an introductory year, when teachers familiarised themselves with the new approach, a collaborative action research project was initiated in the second year of the study, helping teachers to minimise or overcome initially perceived constraints when implementing STL modules in their classroom. The processes of teacher change and the course of the project were investigated by teacher interviews, teacher informal commentaries, and meeting records. The formation of positive beliefs towards a STL approach increased continuously, although its extent and character varied depending on the teacher. The close cooperation, in the format of collaborative action research and especially through teacher group reflections and perceived collegial support, did support teacher professional development including change in their beliefs towards the new teaching approach. Additionally, positive feedback gained from other teachers through running a two-day in-service course in year three helped to strengthen all five teachers' existing beliefs towards the new approach. The current research demonstrated that perceived constraints, where identified, can be meaningfully addressed by teachers, through undertaking collaborative action research.

Keywords: Collaborative Action Research; Scientific and Technological Literacy; Teacher Beliefs; Teacher Constraints

Document Type: Research Article

DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.736034

Realising the Potential of an Authentic Context to Understand the Characteristics of NOS and NOT: You, me and UV

Periódico International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 2, 1 January 2013 , pp. 335-355(21)

Título do artigo: Realising the Potential of an Authentic Context to Understand the Characteristics of NOS and NOT: You, me and UV

Autores: Heap, Rena; France, Bev

Parte inferior do formulário

Parte inferior do formulário

Abstract:

A group of preservice primary teachers (46) in their third year of a Bachelor of Education degree were overtly taught the nature of science (NOS) and nature of technology (NOT) within an authentic context of the issues of UV radiation. The research question asked was, ‘What characteristics of NOS and NOT are identified, illustrated and justified within an authentic context by the preservice teachers?’ This context was accessed via a web-based resource, ‘You, Me and UV’ (www.sciencelearn.org.nz), which provided preservice teachers with virtual access to the science research community. The goal of this research was to explore the potential of providing a virtual authentic resource, accompanied by explicit teaching of NOS and NOT, to develop preservice teachers' understandings of NOS and NOT. A data collection instrument where preservice teachers were required not only to identify examples of NOS and NOT, but also to justify and contextualise them from this context, was able to capture their level of understanding. It also showed the potential of an authentic context and the possibilities of a virtual resource to provide access to communities of practice of science and technology research.

Keywords: Authentic context; Authentic learning; Nature of science; Nature of technology; Teacher education; Virtual resource

DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2011.653417

The Effect of a Collaborative Mentoring Program on Beginning Science Teachers' Inquiry-based Teaching Practice

Periódico: International Journal of Science Education

Publicação: Volume 35, Number 5, 1 March 2013 , pp. 815-836(22)

Título do artigo: The Effect of a Collaborative Mentoring Program on Beginning Science Teachers' Inquiry-based Teaching Practice

Autores: Nam, Jeonghee¹; Seung, Eulsun²; Go, MunSuk¹

Parte inferior do formulário

Abstract:

This study investigated how a collaborative mentoring program influenced beginning science teachers' inquiry-based teaching and their reflection on practice. The one-year program consisted of five one-on-one mentoring meetings, weekly science education seminars, weekly mentoring group discussions, and self-evaluation activities. The participants were three beginning science teachers and three mentors at the middle school level (7–9th grades) in an urban area of South Korea. For each beginning teacher, five lessons were evaluated in terms of lesson design/implementation, procedural knowledge, and classroom culture by using the Reformed Teaching Observation Protocol. Five aspects of the beginning teachers' reflections were identified. This study showed that a collaborative mentoring program focusing on inquiry-based science teaching encouraged the beginning teachers to reflect on their own perceptions and teaching practice in terms of inquiry-based science teaching, which led to changes in their teaching practice. This study also highlighted the importance of collaborative interactions between the mentors and the beginning teachers during the mentoring process.

Keywords: Collaborative mentoring; In-service; Inquiry-based teaching; Teacher development

DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2011.584329